Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Formación
Cívica y Ética
Plan de Estudios 2011- Educación Básica - SEP MÉXICO -
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ENSAYO SOBRE COMO SE REFLEJA EN EL MAPA CURRICULAR Y EN
EL PLAN DE ESTUDIOS CON LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS.
Educar en y para el
siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales
en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay fórmulas infalibles
que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de éxito ya trazados
y, cuando los hay, no son permanentes.
La Reforma Integral
de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante
identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar
positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en
la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia,
las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada
en la Educación Básica.
El plan de estudios
2011 de educación básica, señala en la introducción lo siguiente
Con la promulgación
del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de
Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron
como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana.
Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha
enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en
la calidad del servicio educativo y sus resultados.
En la página 17 del
plan de estudios 2011 de educación
básica menciona algunos aspectos del acuerdo
para la evaluación universal de docentes y administrativos en servicio
de educación básica.
La Alianza por la
Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el gobierno Federal y
los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educación (SNTE), estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma
curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la
reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y la
enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar. Asimismo, estableció los
compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y
evaluar para mejorar, ya que la evaluación debe servir de estímulo para elevar
la calidad de la educación, favorecer la transparencia y la rendición de
cuentas, y servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas.
La Reforma Integral
de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación
integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del
perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de
Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y
calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las
bases filosóficas y organizativas del artículo 3º de la Constitución
Política de los
Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación.
Formación
Cívica y Ética en primaria y secundaria
Con la
asignatura de Formación Cívica y Ética se continúa en primaria y secundaria el
proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta
asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos éticos vinculados
con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
La
Formación Cívica y Ética en la Educación Básica está encaminada al logro de las
competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones,
elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos
colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones
de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de
complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el
desarrollo de las competencias pueden generalizarse a múltiples situaciones y
enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en que
viven.
La ausencia de una
política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela
pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas. La Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura
(Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los
Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios
que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la
Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a
la información.
2. Libertad de
expresión.
3. Diversidad
cultural y lingüística.
4. Educación para
todos.
Señala la Unesco,
“uno de los fenómenos más notables del nuevo paradigma educativo es la
multiplicación de los centros potenciales de aprendizaje y formación. Si la
educación se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y
tiempo determinados, es importante valorar el ámbito del aprendizaje informal,
cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las
nuevas tecnologías”.
En la página 86 plan
de estudios 2011 Educación básica señala en base a la prueba PISA y las metas
2021
Pisa. Un referente
internacional
El
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus
siglas en inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer
el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y
evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener
para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba
PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades
contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura
como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo,
y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la
realidad científica y social.
El
conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021 generalizar, como
promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra
el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy
debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y
por arriba de éste.
La razón
de esta política debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinación,
desde el sector educativo, al país hacia la sociedad del conocimiento.
Un pilar de la
Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que es congruente con las
características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema
Educativo
Nacional establecidos
en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución
Política de los
Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. Esto se expresa en
el Plan de estudios, los programas y las guías para los maestros de los niveles
de preescolar, primaria y secundaria.
La Articulación de la
Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los
alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las
competencias que permitan su desarrollo personal.
En el programa de
estudios 2011guia para el maestro educación básica menciona lo referente al
artículo tercero de la constitución
política de los estados unidos mexicanos.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación
ética del programa tiene como referencia los principios del artículo tercero
constitucional.
La laicidad, como
escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades
fundamentales, apela a la contribución de la escuela para que en su seno
convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece
condiciones para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los
alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer
la convivencia armónica.
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004),
secundaria (2006) y primaria
(2009)
que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011,
representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación
integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para
la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a través de su
intervención y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir
de manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones
problemáticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la
interrelación de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de
estrategias de actuación oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y
a los procesos de aprendizaje de los niños.
Menciona en la
página 71 Programa de estudios 2011 guía
para el maestro Educación Básica de la materia de Formación Cívica y Ética.
Para acercar estas posibilidades a las
escuelas de educación básica, se creó la estrategia
Habilidades Digitales
para Todos (HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012
(PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratégicos
“impulsar el desarrollo
y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el
sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento”.
Para lograr este
objetivo y propiciar el desarrollo de habilidades digitales entre profesores y alumnos,
la Secretaría de Educación Pública ha generado nuevos tipos de materiales
educativos y plataformas tecnológicas que se presentan a continuación.
El plan de estudios 2011
centra la atención en el logro de los aprendizajes esperados entendidos como
“indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de
saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente
para la planificación y la evaluación en el aula” (Plan de Estudios. Educación
Básica 2011 pág. 29).
En la página 79 del programa de estudios 2011 guía para el maestro
Educación Básica
Secundaria Formación
Cívica y Ética.
Señala
Enfoque para el
desarrollo de las habilidades digitales
El
Programa Sectorial de Educación 2007-2011, así como los espacios abiertos por
la Reforma
Integral de la
Educación Básica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia integral para
acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los
docentes, para lo cual se consideró, por un lado, los cambios en la dinámica
global, que perfilan nuevos campos de competencia y de habilidades entre los
que se encuentran:
• El desarrollo de
una conciencia global y de competencias ciudadanas
• El desarrollo de
habilidades para la vida personal y profesional
• El desarrollo de
competencias de aprendizaje e innovación
• Y el desarrollo de
competencias para el manejo de las TIC
CONCLUSIÓN
Como conclusión uno
de los objetivos del plan de estudio 2011 de educación básica es difundir, explicar y generar el interés de
docentes, madres y padres de familia, la comunidad académica y demás sectores
interesados en las políticas públicas para la Educación Básica de nuestro país,
representa una condición fundamental para el éxito de la RIEB.
El dominio
generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación, y en
general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la
creatividad y la comunicación; el dominio del inglés como segunda lengua, en un
mundo cada vez más interrelacionados y para acceder a los espacios de mayor
dinamismo en la producción y circulación; el trabajo colaborativo en redes
virtuales, así como una revaloración de la iniciativa propia en la construcción
de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva.
BIBLIOGRAFÍA
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